小草不是“变绿的”

　　一次，我和孩子们坐在教室里，一起欣赏儿歌：“春姑娘来到草地上，小草变绿了……”忽然，天天站起来对我说：“老师，小草不是变绿的，那些绿色的小草市长出来的。”我注意到他把那个“变”字和“长”字加重了语气。

　　孩子们议论起来。有的说：“小草就是变绿的，秋天变黄了，春天就变绿了。”有的说：“冬天，小草都冻死了，春天也活不过来。”孩子们的争论让我意识到：此时此刻他们对那段诗文已经不再感兴趣了，他们关注的是小草，他们迫切地想知道一个正确的答案。于是当他们向我寻求帮助时，我提出了一个建议：“我们到操场的草坪上看一看，看看小草是怎样变绿的好吗?”“好!”孩子们来到户外，蹲在地上仔细观察者，格外地认真。答案很快找到了：那些原本枯黄的小草并没有变，而在他们的缝隙间参差不齐地钻出来不少嫩绿的小草芽。

　　显然，儿歌中那句“小草变绿了”已经站不住脚了。于是我建议孩子们修改这句话，他们纷纷发言，这个说：“可以改成草地变绿了。”那个说：“可以改成小草发芽了。”还有的说：“可以改成嫩绿的小草钻出来了。”

　　成人写了很多年的儿歌，被孩子们发现了问题，我感到孩子们的观察是多么细腻，而且敢于提出不同意见，这些品质一定要得到老师的尊重和保护。而且老师也要灵活调整教育目标，为诱饵创设探索的条件与机会，使他们在这种随机的探索活动中主动学习，主动发展。

　　从细节解读李跃儿

　　一位看过李跃儿《谁拿走了孩子的幸福》一书的朋友问我，李跃儿自己开的幼儿园究竟有什么特别?去过李跃儿巴学园的两个分园，一些细节给我留下了很深的印象。

　　带纱布的小男孩

　　一次到李跃儿巴学园分园时正赶上早上孩子入园，在门口，一个4、5岁的小男孩——脸上贴着一块纱布——也在进门，打量着记者好奇地问：“你来干嘛?”一副主人的口吻。在上课的时候，李跃儿向我介绍他纱布的来源：早些时候，他的脸蹭破了一点，医生给包了一块纱布上去，很快伤好了，但是孩子不肯把纱布拿下来，于是老师和家长就让他一直贴着——巴学园孩子的家长基本都是赞成李跃儿教育理念的，和老师配合得很好——虽然看上去怪怪的，并不美观。(当孩子可能处于身份的敏感期，不论孩子是因为这样显得自己与众不同，还是因为他觉得受过白大褂医生的治疗而感到骄傲，他个人的感受和需要都应该受到尊重。)

　　还有一件类似的小事，一位家长在孩子室外自由活动时间电话打到园长室找孩子，李跃儿出去了一会，回来拿起听筒说：“不行啊，人家正玩得高兴，不肯来。你等到快吃午饭时再打来吧。”(孩子正忙着，可以不用听园长的话，园长也不认为孩子就应该听自己的招呼，其实就是两个字，“尊重”。)

　　她认为自己是公主

　　在巴学园的碧水分园，孩子们在自由活动的时候，一个小姑娘却矜持地坐在绘画室，身穿一套隆肩、收腰、大摆的紫色纱裙，做公主状。老师们没有去提醒她现在是活动时间，应该和小朋友们一起玩耍。(孩子在情绪漫游时，不应简单粗暴地打断她、指导她该怎么做，而是保护她的状态，等待这一阶段自然完成。)

　　李跃儿笑说：“近两个月，小姑娘每次到幼儿园都拿钢琴室的各种颜色的纱曼围在身上，做出各种服装造型，孩子们都围着她，觉得美极了。于是她妈妈给她买了这样一套公主裙，她就再也不愿意动了。”过了几天，李跃儿告诉我，她和家长沟通过了，和孩子商量，把公主裙收起来，还是让孩子用纱曼来自己制作服装。(孩子天生有对美、对创造的追求，不可以以爱的名义压抑他。)