| 幼儿思维发展的特点 |
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作者：人生 文章来源：http://www.citybao.com/bbs/dispbbs.asp?boardID=105&ID=297&star=2&page=1 点击数： 更新时间：2006-1-9 15:29:26
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在一本《幼儿心理学》里，引述了这样一个实验材料，就是要求幼儿分别用不同的思维方式完成以下任务：把一套简单的杠杆连接起来，借以取得用手不能直接拿到的糖果，也就是让孩子找出物体之间极简单的机械结构关系。第一种可以用感知动作思维的方式解决问题，就是在实验桌上放有组成杠杆的实物材料，孩子可以动手操作以达到目的；第二种需要用具体形象思维的方式解决问题，就是只在图画中画出组成杠杆的有关材料，让孩子看，他们只能凭图象去思考并解决问题；第三种只能用抽象逻辑思维的方式解决问题，就是不给孩子提供实物，也不提供画有实物的图片，只用言语说明任务和条件，这时，孩子既不能动手操作，也没有图象可以凭借，而只能在概念的基础上，凭借抽象逻辑思维解决问题。
实验的结果证明：
(1)幼儿在解决具体问题时，以感知动作思维方式的效果最好；
(2)幼儿主要使用感知动作思维和具体形象思维解决问题；
(3)幼儿三种思维发展的趋势是从感知动作思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维，抽象逻辑思维的解题方式出现在幼儿后期，但并不占主导地位。
感知动作思维是人类思维的低级形态。它是最先在儿童身上出现的一种思维方式。一般认为，在3岁前儿童的思维活动中，它居于主导的地位。这种思维活动的最大特点有两个：一是思维活动离不开感知的具体对象，是在直接感知事物的基础上进行的；二是思维活动必须在儿童亲自摆弄、操纵物体，在实际操作活动中进行。例如，儿童拿到一个布娃娃，就可能想到拍布娃娃睡觉，如果这时能在她面前摆放一张玩具小床，并让她玩耍，她就可能想到让娃娃期在床上睡觉；如果不给她小床，而给她小匙、食品之类的东西，则她可能想到喂娃娃吃饭。这时儿童还不能离开实物，仅凭已有的实物表象进行思维，因而其思维活动不论就时间、空间而言，还是就内容而言，都有极大的局限性，思维内容相当贫乏。
尽管如此，感知动作思维依然是人类思维发展的基础，而且是3岁前儿童认识世界的主要手段之一。父母应该十分注意发展儿童这种思维手段。一般地比家长可以从这几个方面进行训练。
丰富孩子的观察内容：感知动作思维既然离不开感知对象，因而尽力为孩子提供较多的认识对象，让孩子观察，将有助于这种思维的发展。
孩子从小有一种要看、要听、要闻、要摸、要尝的要求。健全而成熟的感觉器官、使他能够很早就开始观察并认识世界。但是，孩子的观察生活却因为种种条件的影响而悬殊很大，首先是环境因素的影响，如果生活过分单调，缺乏可认识的对象，孩子的观察面必然狭窄。为此，应该为孩子创造丰富的生活环境，提供较多的认识对象，并且注意对象的色彩要鲜艳、形状要多样，音响要丰富，活动性要大。总之，形象鲜明、生动，富于吸引力。当孩子被观察对象所吸引时，他就会接近它，触摸它，摆弄并“研究”它，这样就会促进感知动作思维的发展。
鼓励孩子的探索行动：探索精神和行动，在幼儿身上有明显的表现。孩于还在襁褓中生活的时候，就张大了眼睛，探视周围的一切；挥舞小手触摸、抓捏所有可以拿到的东西，并把拿到的东西放进嘴里，啃咬、品尝。孩子一旦学会走路．就成为勇敢的探索者。他不怕任何风险，不停息地在各处走动。在屋内，他一会儿翻动书架上的书报，一会儿乱掏橱柜里的衣物，一会儿爬上椅子猎取窗台上的食品，一会儿钻到床下探究杂物。在户外，他一会儿醉心于玩水弄土，一会儿拿棍探查墙根的裂缝，伸手掏挖草丛中的洞穴。总之，一切他没到过的地方，他都想去一下，一切他没见过的东西，他都想看一看；一切他没摸过的东西，他都想动一动，可以说，3岁前小儿的活动中，充满探索的行为。
3岁前小儿的“勇敢”，常常因为无知而显得十分鲁莽，使父母受到惊扰。一个孩子拿棍探索着墙上的裂缝；突然转而将棍向电器插座上插去；一个孩子在草丛中玩耍，忽然翻开一块碎砖，将发现的娱蛤抓在手里。诸如此类的行为，常常使父母心惊肉跳。因此有些父母干脆不让孩子到处活动，希望孩子安安静静地坐点看看画报、小儿书，唱唱歌，玩玩积木，抱抱娃娃。父母希望用家庭一角的小天地，代替大自然的大天地；希望孩子以所谓“文雅”的活动，代替那些被认为“粗野”的行为。这样必然大大限制孩子的活动空间，减少孩子的活动量，减少孩子可能接触认识的对象，不利于孩子感知动作思维的发展。
在解决问题的过程中，帮助孩子创造思维发展的条件。当孩于的思维活动由于感知对象或动作的限制而停滞不前时，可以为他提供一些继续思维下去的前景。例如，一个小孩子想伸手拿到窗台上的玩具，可是由于窗台太高，即使他急得踮起脚去拿，也依然拿不到，他束手无策了。这时，父母可以拿一把小椅子，放到窗台前，孩子看到椅子，马上爬上去，拿到了玩具。这里，父母提供的小椅子，为孩子继续思考下去，并解决问题创造了条件。
孩子的思维发展不能停留在感知动作思维阶段。从3岁左右开始，具体形象思维形式在孩子的思维活动中越来越占有重要地位。这种思维形式，是孩子从感知动作思维向抽象逻辑思维发展的中间形态，是较高于感知动作思维的第二阶段的思维形式。它的主要特点是，可以摆脱感知对象和孩子动作的束缚，而利用表象的联想思考问题。概括的表象比物体本身具有抽象性和概括性，利用表象思维受时间、空间和动作、对象的限制较少，因而可以扩大思维活动的范围，丰富思维活动的内容，提高思维活动的效果。以讲故事为例，为了给3岁前的小儿讲故事，常常需要一些实物，如玩具、图片等的支持，并伴随必要的动作和活动；给5—6岁的幼儿讲故事，则可减少或不用这些东西，而主要*父母辅以手势和表情的语言描绘，孩子随着父母的言语描绘，能联想到相应的情景和人物形象，理解故事内容。
在整个幼儿时期，具体形象思维占主要地位，但仍然保留着感知动作思维方式，幼儿后期开始产生抽象逻辑思维方式。抽象逻辑思维，就是利用抽象概念进行判断和推理活动的思维方式，如儿童对数概念的掌握和运用，对实物概念的比较和归类，对事物因果关系的认识等。不过，这时的抽象逻辑思维水平很低。
在幼儿时期，儿童不满足于只认识事物“是什么”，而要求认识事物中的“为什么?”因此，他们频繁地提出各种“为什么”的问题，使父母应接不限，有些问题甚至难于回答。尽管这样，父母还是应该鼓励孩子提问，因为提问说明孩子思维活跃，求知积极。
为了发展幼儿时期的思维能力，家长可以进行这样一些训练：
分类：要求孩子根据事物的特性，如形状、颜色、用途等，将事物分类。以衣服为例，可按各色分类，也可按深色和浅色分类，还可按大人穿的和孩子穿的分类，或者按上衣和裤子分类等。可以把这种分类活动变成分类游戏来玩。
例一，它该放在哪一堆?让你的孩子看看你已经分好的一堆衣物：爸爸、妈妈
孩子各一堆。然后，每次拿一件衣服或物品，让孩子辨认应该放在哪一堆里，并让他去放好。
让你的孩子帮助你将准备洗的脏衣物，按深浅颜色分开。
例二，配对游戏
将一张复写纸放在两张白纸卡之间，让孩子在上面一张白纸上画像(任意画)，然后将复写纸拿走，使得到两张一样的像，然后将它们混放在一起，让孩子将相同的像，再次配成对。
给孩子一堆散开的袜子，要他一双双地配成对。他可能只按大小配对，也可能只按颜色配对，还可能照顾到各方面的因素，正确配对。
例三，我到哪儿买？ ．
这是一种帮助孩子了解商店分类系统的游戏，通过游戏让孩子知道，哪种东西，应该到哪一类商店去买。例如，衣服、鞋、幅可以在百货商店买，也可以分别在服装店、鞋店、帽店买。
比较：要求孩子比较事物的异同。例如，同是球，有大有小，同是捅，有深有浅，同是树，有高有矮，同是星，有明有暗；同是水，有冷有热等。又如桌子、椅子、床，虽然形状不同．但都是家具；饼干、面包、蛋糕，虽然形状、味道都不同，但都是食品，牛、马、羊、猪狗、猫，虽然大小、相貌、习性、叫声都不同，但都是动物等。也可以把这种比较活动变成游戏，孩子会更有兴趣。例如，比较上和下的区别，可以同孩子交替玩飞机和汽车，并引导孩子说话，“飞机在汽车的上面”’“汽车在飞机的下面”等。
理解事物的性质和关系：要求孩子理解事物的性质和事物之间的关系。例如，某种东西有什么用途，某种动物喜欢吃什么食物，买某种东西应该去哪一类商店，各个季节应该穿哪—类衣服，各种事物之间的空间关系，排列顺序等。可以用游戏方式，帮助孩子理解事物的性质及相互关系。
例一．看看我们到了哪里？
爸爸和孩子各拿一件玩具，如小动物、汽车或火车等能动的东西。开始爸爸领头走，孩子后边跟，让手中的小狗或小猫一会儿走到床前，一会儿走到桌旁，一会儿钻到床下，一会儿跳到桌上等，以便了解事物之间的各种空间方位。
例二，积木游戏
同孩子一块玩带色积木，通过玩积木让孩子了解积木的大小、形状、颜色等性质，以及摆到的上下、前后、左右等位置。
解决问题：要求孩子考虑如何解决生活中常碰到的问题。例如，怎样穿衣、扣钮扣，怎样穿鞋、系鞋带，怎样拿匙喝汤等。有时，可以人为地给孩子造成一点困难，看他如何解决。例如，想吃核桃，没有锤子怎么办？想喝水，水太烫怎么办?下雨天，想到屋外去，但没有雨伞怎么办？等等。 |
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