为了了解幼儿记忆发展的特点，必须首先了解什么是记忆。众所周知。儿童在感知客观事物的过程中，在头脑中形成的事物映象，并不因为事物本身巳不再作用于感觉器官，而立即消失。它在头脑中，可以保持一定的时间，在一定的条件下，可以重现出来。例如，幼儿到动物园玩，看了大象吃西瓜的表演，回家后，脑子里还保留着这一段情景的映像。这就是记忆。 　　记忆过程由四个部分构成，即识记、保持、再认和回忆。识记是获得知识经验和巩固知识经验的过程。例如，幼儿初次认字，要通过反复多次的认识，才把字记住，这是识记过程，保持是跟随识记过程的，只要记住的字，总可保持一段时间。但保持的效果怎样，则要*再认和回忆来检验。再认是经历过的事物再次出现时，感到熟悉，能够识别，再认识。例如，认过的字，再次出现能认识，回忆是经历过的事物不在眼前时．根据一定的条件能把它重新反映出来。前边提到的，幼儿可以回忆起参观动物园时，动物表演的情景。幼儿记忆就是由这样四个相互联系的过程组成的。 　　生活中常有这样的事情，你急于要找到某件小东西．但却忘记了存放的地点，这时你的小儿子会告诉你，它放在什么地方。于是你觉得孩子的记忆力比你还强。你还可能有这样的体验：幼年时经历的某些事情，记亿犹新，幼年时背诵的童谣，至今还能琅琅上口。于是你又认为自己幼年时期的记忆力的确比现在强。果真是这样吗?不，据研究材料表明，记忆的效果，随年龄和经验的增长而增长．随记忆材料性质的不同而不同，一段到少年期达到高峰。有人做过这样的实验：用三组不同的材料，考察孩子的记忆能力，第一组材料是画有具体实物图形的图片，第二组材料是画有抽象图形的图片，第三组材料是词。结果表明，对具体实物图形的记亿能力在小学高年级时达到高峰，对抽象图形和词的记忆能力到初中阶段，就是少年时期达到高峰。 　　那么，觉得幼儿的记忆比成人还好的错觉是怎样发生的呢？看来它既同成人对幼儿记忆力估价上的主观倾向有关．也同幼儿本身记忆发展的特点有关。例如，成人的生活领域广阔，获取经验的范围极广，工作、学习、生活中需要记忆的事情很多，为了保证记住主要的事情，常常对—些琐碎的小事忽略而记不住；而孩子生活环境和经验范围很小，活动中需要记住的事情相对较少，同时某些琐碎小事反而常常是孩子感兴趣的事情。如一些生活中的小物品，常常是孩于喜欢玩弄的，所以，当成人忘记某些小东西的存放地点时，孩子就能告诉成人又如成人由于经验丰富，理解力强，阅读诗歌，常以朗诵、理解为主，并不一定追求背诵，而幼儿由于经验少，理解力差，朗诵儿歌、童谣，常以机械背诵为主要手段。其实，成人如果有意背某些儿歌、短诗，记忆效果并不比幼儿差。 　　学前儿童的记忆，是随着年龄的增长而不断发展的。为了正确地估价幼儿记忆力的发展状况，必须充分了解幼儿记忆发展的特点。 　　幼儿记忆的一个显著特点是，比较擅长对形象事物的记忆，而不善于对抽象事物的记忆。研究材料表明，幼儿擅长于记忆形象的事物，而不善于记忆抽象的事物。从记忆效果看，对熟悉的物体记忆效果最好，对熟悉的词汇记忆效果次之，对生疏的词汇记忆效果最差。 　　显然词比实物抽象，所以记忆效果较差。而熟悉的词和生成的词相比，后者就更加抽象。因为数悉的词可以唤起孩子已有的认识表象，使记忆获得形象的支持，而生疏助词对于孩子来说，完全是抽象的符号。 　　从这个特点出发，在发展幼儿的记忆能力时，要注意多让孩子观察、记忆具体形象的事物，例如，一年四季的自然变化，周围生活环境和景物的变迁等。孩子大量储存这类表象，不仅有利于记忆的发展，而且有利于思维和想象的发展，还要把记忆具体形象的事物和记忆相应的语词结合起来。也就是说，当孩子认识某些东西时，同对要告诉他这些东西的名称．这种联系巩固后，就可以通过词语(名称)从孩子的记忆中提出有关具体事物的信息，提高记忆效果。另一方面，要在具体形象事物的支持下，发展孩子的语词记忆能力，如幼儿读物，应有精美的图画。总之．要避免让孩子记忆代表抽象事物的语词，因为幼儿记忆这类语词，既缺乏理解的基础，也缺少形象的支柱。 　　幼儿记忆的另一个特点是，比较习惯机械地背诵，而不善于理解地记忆。幼儿比较习惯机械地背诵学习材料，因此，常给人一种错觉，认为幼儿机械的记忆效果比理解记忆效果好，实际上并不是这样。理解是加强记忆的基础条件之一，这一点对幼儿来说，也不会例外。据研究表明，幼儿识记理解了的熟悉词汇比识记不理解的生疏词汇效果好．那么，幼儿为什么习惯于机械地背涌学习材料呢?主要原因有三个：一是幼儿经验少，无法事事在经验的支持下进行理解的记忆；二是幼儿理解力差，由于对学习材料理解得不透或完全不理解，因而无法对学习材料进行逻辑加工；三是幼儿大脑皮质细脑的反应性高，机械地反映事物的能力强。 　　从这个特点出发，在发展幼儿记忆时，要注意充分利用幼儿的机械记忆能力，如多让孩子背一些儿歌、童谣，多进行一些背诵数字的游戏或练习，同时尽力发展幼儿理解记忆的能力。这就需要尽力丰富孩子的经验，促进孩子理解力的发展，并选择适合于孩子理解记忆的材料，如让孩子记一些可以理解的儿歌、童谣，比让孩子背那些他们完全不懂的古诗强。即使某些看来需要机械记忆的材料，最好也力争与孩子们已经有的某些经验、同孩子接触过的某些事物联系起来如教阿拉伯数字1、2、3，就可以让孩子联想l象小棍，2象鸭子，3象人的耳朵。 　　幼儿记忆还有一个特点，就是识记受情境、情绪等因素的影响大，无意性强。幼儿由于缺乏稳定的个性和目我控制能力，整个心理活动，包括记忆活动在内，都容易受情境和情绪的影响，表现出极强的无意性。据研究表明，让幼儿通过有趣的游戏活动，无意识记１５张图片，中班孩子平均能记住9．6张，大班孩子平均能记住11．3张，如果取消游戏方试。让孩子当一项任务去有意识记它们，中班孩子只能记住4．8张，大班孩子只能记住8．7张。 　　根据这个特点，为了提高幼儿无意识记的效果，让幼儿记忆的对象应该具体、形象、鲜明、生动、以引起孩子的注意，激发孩子的兴趣。 　　记忆的对象，还应该能激发孩子的情绪，给幼儿以较强的情绪体验。如可以寓道德原则于故事情节之中。让孩子去体会。另外，记忆的对象要成为幼儿活动中的主要对象。玩什么，记什么，做什么，记什么等，这样效果较好。调动尽可能多的感觉器官参加记忆活动，也是发展幼儿记忆力的手段。如当孩子跟猫玩时，可以引导孩子看看猫的形态，听听猫的叫声，摸摸猫的毛茸茸的身体。这样，把看、听、摸等结合起来，能加深对事物的认识和记忆。 　　在发展幼儿的无意识记的同时，必须注意发展幼儿的有意识记，为有目的地学习打下基础。为了提高幼儿的有意识记能力，需要加强以下两方面的工作： 　　1、加强识记的目的性：为了在游戏中扮演某个角色、就需要记住一些同这个角色有关的知识，这时的识记就是有目的的。具体点说，为了当好汽车司机，就需要记住司机开车的动作和行车规则；为了当好售货员，就需要记住商品的名称；为了当好图书管理员，就需要记住图书的名称，等等。 　　2．提高识记活动的动机：识记的效果同识记活动的动机强弱有密切关系。例如．孩子面前摆了各种动物和动物爱吃的食物的图片，如果是泛泛地看图记物，效果不一定好。如果提醒孩子，有意地为某些动物找到它爱吃的食物，这时孩子有意识记的动机会增强，有意识记的效果也更好。