青春期是个体由童年向成人过渡的时期。年龄大约为11、12—15、16岁，大体相当于初中阶段。这个时期属于特殊时期。由于次阶段的发展相当复杂、充满矛盾，所以又称为“困难期”、“危机期”。其主要特点是身心发展不平衡、成人感和半成熟现状之间的矛盾以及这些矛盾所带来的心理和行为的特素变化，这一时期的学生存在许多不正确的心理；如逆反心理、自卑心理、嫉妒心理等等，其中逆反心理的危害较大，笔者就学生中的逆反心理谈谈自己的看法，以及应对的策略，以供广大同仁参考。

所谓逆反心理是指个体用相反的态度与行为来对外界的劝导做出反应的现象。逆反心理是一种心理抗拒反应，是一种个体适应环境的正常心理机能。在现实生活中，学生的逆反心理表现是大量存在的。在学校教育中，教师常常会遇到有些学生与之“顶牛”的现象。在家庭教育中，家长时常抱怨孩子上了中学就没有小学时候听话了，有时甚至蛮不讲理，有的对教师和家长的正面教育持“对着干”的态度，以“反其道而行之”为快，有的故意做出与自己主观意识相违背的行为。学生的逆反心理如果不加以有效的应对，对于孩子的成长是极其不利的，存在严重逆反心理的学生，最容易导致情绪躁动和逆反行为，甚至酿成不良后果，有的对抗、有的消沉、有的离家出走，有的甚至轻生，还可能走上犯罪道路。

对与初中学生的逆反心理的产生主要有以下原因：

1、青春期的生理、心理变化是产生逆反心理的主观原因

随着年龄的增长，进入青春期以后，由于生理上的发育开始趋向成熟，使他们自我意识和独立意识增强，出现了一种脱离成人的倾向，同时在心理上产生了一种焦虑，促使他们采用各种方法和阻碍他们独立自我的外界作斗争，逆反心理就是其中的一种。作为初中学生，他们由小学那种学习生活突然过度到紧张的中学生活中，紧张的学业，升学的压力和难以处理的人际关系，逆反心理就表现得特别突出。由于活动领域的逐渐扩大和交际范围的不断拓宽，他们更愿意跟朋友在一起。他们感到自己已经长大成人了，强烈的成人感和独立意识成为他们重要的心理倾向。他们希望自己能象成年人一样受到尊重，自尊感明显增强，做事喜欢自作主张，不希望成年人干涉，渴望独立，他们对父母和老师之言不再“唯命是从”了，往往嫌父母和老师管得太严、太罗嗦，对家长和老师的教育容易产生逆反心理。

2、学校不良教育的影响，是产生逆反心理的客观因素

在教育教学工作中，有的教师在教育教学管理中不按照中学生的心理变化的特点进行管理，而是采用简单、粗暴、强制性的压服或惩罚的方法，过分控制学生的行为使其感到压抑，使得学生把老师的合理要求、正面的教育视为专门针对他们的“管”“卡”“压”，他们就有可能拒绝做本来愿意做的事，甚至去做与要求相反的事。有些教师在教育教学过程中对学生有不公正的处理，这样也会导致逆反心理的产生。有的教师比较偏爱某些成绩好、听话的学生，当好学生犯了错误也会很容易地原谅他，即使批评也是和颜悦色、和风细雨式的。而听说一些成绩不好、喜欢调皮捣蛋的所谓“差生”犯了错误时，教师的表现是疾言厉色、大声训斥，即使“差生”没有明显的过错或根本没有过错时，教师也不道歉。结果是“差生”不喜欢这个教师、甚至恨这个教师，上他的课就是不听、故意捣乱，与教师作对。即使理智告诉他这样做是不对的，但是在感情上，他仍然不能接受这个教师。

3、家庭教育的影响也是产生逆反心理的因素

父母对子女的影响大于其他人的影响。家庭环境的影响具有特殊意义。孩子在家庭中生活的时间很长，约占其全部生活时间的三分之二，父母对子女的行为起着潜移默化的作用。有的家长没有掌握孩子的心理变化，把已经步入青春期的孩子当小孩看待，没有针对孩子，使孩子产生不满和反感。其二，在家庭教育观念上存在误区，期望值过高，把自己的角色定位为一个教育者而不是父母，只重视智力的培养，没有好好把握教育规律，不尊重孩子的兴趣爱好，往往给孩子造成严重的心理压力，甚至失去信心，反其道而行之，产生逆反心理和行为。其三，家庭教育要求不统一，家长的溺爱，放任，或者专制，或采用打骂等不正确的教育方法，家庭对孩子的教育要求不统一，特别是祖辈和父辈之间的不统一，使孩子无所适从。

逆反心理虽然是一种正常的心理活动，但是如果不加以及时的应对，就会向前文所说那样产生不良后果。根据社会心理学的研究，逆反心理是个体的态度与行为对外界的刺激的反应。态度是可以转变的，美国学者霍夫兰德等人（C.HOVLAN,1959）提出的态度转变模型可以知道，如果要使态度转变，涉及四个内容：一是传递者，及信息的提供者；二是信息本身，这是态度转变的直接原因；三是接受者，也就是态度转变的主体；四是情景因素，态度的转变必须在一定的环境当中进行。笔者认为对于初中学生的逆反心理可以采取以下应对策略。

1、正确认识和看待中学生的逆反心理

教师和家长作为孩子的教育者，要正确认识和看待学生的逆反心理。正确的认识是解决问题的前提，在应对学生的逆反心理时，要分清学生要求中合理与不合理的部分，努力满足合理的要求，对不合理的要说服教育解释，使学生心悦诚服地接受教育，消除他们的不满情绪、对抗情绪。

２、善于发现学生逆反心理的萌动

教师应是出色的指挥家，指挥的不是学生的形体，而是学生活蹦乱跳的思维。因此，教师应具有穿透力的目光和洞察秋毫的机敏，通过学生的言行举止甚至每一个眼神来洞察每一个学生内心世界的姹紫嫣红和心海千姿百态的流向，从而及时捕捉发现学生逆反心理的萌动，以便及时进行引导。

３、明辨学生逆反心理的性质

逆反心理可以分为超限逆反、自我价值保护逆反和禁果逆反等。当人接受的刺激超过必要限度时就会产生一种逃避的心理状态，这就是超限逆反。比如教师过多的规劝，超出学生的忍受极限的时候，特别容易引起“顶牛”的发生。当别人的劝导和影响威胁到人的掌握价值的时候人们就会有意无意的进行自我价值保护，这就是自我价值保护逆反。比如父母站在权威的立场批评或否定孩子，不给孩子留面子，这时容易使得孩子反其道而行之，故意和父母作对、闹别扭，以显示自己的自尊和力量。由于理由充分的禁止会引起人们探究的欲望，这就是禁果逆反。这就是在中学当中吸烟现象屡禁不止的原因。

发现学生产生逆反心理后，要冷静对待，准确判断其性质。要“对症下药”，对于正确合理的逆反心理，我们要给予支持、激励，促其强化并引导变为积极的行动，从而激发其学习兴趣，促进其个性和特长健康发展。对于偏激的甚至错误的逆反心理，我们也不要盲目地排斥或压制，而应向学生讲清逆反心理产生的原因和实质，教育他们学会冷静思考，科学分析，努力使主观与客观一致，保持认识上的正确性。

比如有些学校和教师不顾学生的客观学习规律而一味地增加学习负担，没日没夜没有星期天地上课、考试、补课、辅导、搞满堂灌等疲劳战术。这种做法显然是违背教育规律的，也是负信息刺激，学生由此产生逆反心理便是正确合理的，因为他们有争取合理的课余时间与自由活动的权力。对此种逆反心理，就不应冷漠批评，而应热情支持、保护。

4、采用积极有效的方法，防止逆反心理

尊重学生，尊重意味着把学生作为有思想感情、内心体验、生活追求和独特性与自主性的活生生的人来看待。美国的著名心理学家罗杰斯提出了著名的“无条件尊重”，那就意味着我们要尊重学生就要完整的接纳学生的一切，包括他们的错误，不要总是把他们看成是什么都不懂的小孩。尊重意味着一视同仁和以礼相代，也意味着信任和真诚。只有在尊重的基础上才能建立良好的师生关系。只有以心换心，消除对立情绪，才能消除逆反心理。

教师要热爱每一个学生，对学生的批评和表扬恰到好处。伟大的人民教育家陶行知先生曾经亲手写了“爱满天下”四个大字。作为人民教师应把智慧和良心献给全体学生，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。

在实际的应对中要以疏导为主，明理、激情、导行。疏导中讲究谈话的技巧。以摆事实明理，以活动为载体激情，以中学生守则和日常行为规范为依据导行，把教育落实到良好的行为上。重视理性的力量，教育学生明辨是非善恶、美丑，让学生明白哪些事情该做，哪些事情不该做、不能做，乐于接受老师的批评。加强学生的自我管理中从而提高学生自我的心理地位和身份，譬如，在班级管理中让学生轮流当“值周生”、“值日班长”，组织班干部竞选，引导学生讨论，制定班级工作计划，制定班级管理条例等，当学生有了参与班级管理的权利，就会产生一种主人翁意识。

科学有效地使用惩罚。为了抑制学生由于逆反心理产生的某些错误行为，对其进行惩罚性教育也是必要的，这也是教育的重要组成部分。惩罚是对学生不良行为以及由此造成的消极后果的否定性评价，达到教育违纪违规学生本人和其他学生的目的。科学地使用惩罚应考虑学生是否承受得了，应该考虑学生受到惩罚后的感情、思想和情绪状态；应该为他们提供良好的改错机会和心理环境，及时表扬他们的进步和成绩。

5、强化家庭教育的积极作用，防止逆反心理

家长自身应具备良好的品德修养，应有一定的科学文化知识和心理知识。对孩子的期望值要适度，有个家庭，父亲是一家公司的懂事长，母亲是一所中学的优秀教师，但是读中学的孩子总是让他们伤心，学习不好，调皮，不听话，后经过心理咨询师的诊断和咨询，发现是父母在对孩子的教育中扮演了错误的角色，过分的强调教育者的角色而淡化了给予孩子的爱与理解的父母的角色，过多的将自己的意志强加给孩子，亲子沟通不良等等家庭教育的问题造成了还在问题，后来父母在咨询师的建议下改变教育教养方式后，孩子发生了巨大的转变。家长对子女要寓爱于教，家庭成员对孩子的教育要求应当是一致的，不能让孩子习惯靠撒娇、索要或哀求手段达到目的，要让他们碰碰钉子。成长过程中，失败的体验也是成功体验的补充。家长要以身作则做表率，要求孩子做到的，家长应该首先做到。四是要配合学校，达到学校教育的要求。

综上所述，我们一定要针对学生的心理特点进行教育，也即是要做到使教育与学生的心理相匹配。这就要求我们在了解学生心理特点的情况下，对症下药，采取多种方法，转变学生的不良心理，使学生的不良心理得到控制，转化为前进的动力。实践证明，在青春期常见的逆反心理经过合理的调适、疏导，会得到有效的控制和转化，有利于青少年学生形成键康心理、健全人格。

参考书目：

①《发展心理学——儿童与青少年》[美] David R.Shaffer 著，邹泓等译，中国轻工业出版社，2005年2月第一版。

②《现代心理学》张春兴著，上海人民出版社，1994年5月第一版。

③《咨询心理学》乐国安主编，南开大学出版社2002年8月第一版。

④《社会心理学》沙莲香主编，中国人民大学出版社，2002年8月第一版。

⑤《心理咨询师实用技术》马志国著，中国水利出版社，2005年6月第一版。

⑥《青少年心理治疗指导计划》[美]Arthur E.Jongsma,Jr.,L.Mark Peterson,William P.McInnis 著，张宁等译，中国轻工业出版社，2005年5月第一版。