新的课程提倡自主、合作、探究的学习方式。其中合作学习是让学生发挥团队的优势，通过小组和同伴的交流，各抒己见，取长补短，形成优势互补。在这一过程中，给每一个学生参与的机会，有利于培养学生的创新能力。

笔者听了几节展示课后，感到合作学习确实很好，但实施起来却并不是件容易的事。如果刻意去模仿，那只是追求形式，并没有真正达到有效合作。实际操作过程中，教师设疑时存在以下误区：

误区一：问题过于简单，学生根本无需讨论就能解决。

在我们的教学中有时会看到这样的现象：老师提出一个问题，让学生展开小组讨论，可还没等老师说完问题，学生就已说出了答案。那么，遇到这种情况时，是讨论还是不讨论呢？为了完成教学计划，有的老师往往照讨论不误。

误区二：讨论的问题空间太大，学生无从下手。

小组讨论固然需要那些富有思考价值、值得学生探索讨论的问题，但是如果问题的空间过于广阔，以至于学生找不到思考讨论的方向，那么，这样的“讨论”也是无效的。诚然，新理念指导下的课堂教学要求教师转变角色，留给学生广阔的思维空间，让学生去自主探索，但这并不意味着教师可以把所有的问题全抛给学生，让他们去瞎碰乱撞，把“自主探究”理解成“放任自流”。

误区三：讨论过于频繁，学生失去了应有的独立思考的机会。

一说到合作交流，有的教师就把讨论当作“万能钥匙”，从课的开始到课的结尾，动不动就请学生分小组讨论。这样，对于实力强的学生来讲，正好“大显身手”，而对于一些底子较差的学生来讲，就只能是“人云亦云”，使他们失去了独立思考的机会。

如何避免合作学习流于形式，避免走入合作学习的误区呢？

首先，要抓好合作的时机，要注意主次轻重。老师要认识到，合作学习不是每节课都必须用，也不是一节课内用得越多越好，而是需要根据情况、针对问题而定。当大多数同学思维活跃得难以在全班人员前表达时，可以让学生分组合作讨论。如上《大熊猫》一课时，我问同学们：“大家对大熊猫有哪些认识？”许多同学都把手举得高高的，兴致勃勃地想站起来说。当我指名让一些同学回答时，没有被叫到的同学就唉声叹气，很失望地把手放下。看到这种情景，我马上组织他们分小组合作讨论，在小组内发言，结果，有些同学还在小组内表演起来，学着大熊猫找东西吃的样子摆动着身子走来走去。这样一来，每个学生都有了展示的机会，创造的火花同时也就迸发了出来。此外，当学生经过冥思苦想还无所得时，当同一问题出现了不同答案而引发争执时，都可以进行小组合作学习。当然，独立思考是合作学习的前提，教师要给学生充裕的独立思考时间。

其次，教师要循序渐进地指导。不管哪一种学习方法，都需要一定时间的培养，需要循序渐进、耐心指导。进行合作学习之初，教师一提出小组内讨论，学生们的反应往往非常热烈。初看到这种场面很令人满意，细细地观察，则发现学生往往各行其是，自说其道，并没有合作的意识，更没有达到互相促进。因此，在安排学生分小组讨论学习之前，我会提出这样的要求：人人都要做文明的小组员，别人发言时要认真听，不打断别人。由于学生各具特点，小组合作学习时，爱表现的同学滔滔不绝地说，而话少、胆小的同学却只在一旁充当忠诚听众。这时我又提出了每一个组员都要发言的要求，并鼓励胆小的同学勇敢地发表自己的见解，让爱表现的同学多给别人留些机会。之后，我又提出更高的要求：如果你对他的说法有意见，那就请你大胆地提出自己的看法，但要注意礼貌，如“我能说说我的意见吗”、“我是这样认为的”等等。这样一步一步地进行引导，一段时间后，学生逐渐形成有序的互助合作习惯，有了一定的合作意识。

再次，小组间可以开展竞赛活动，以增强组内合作精神，互相促进。小组之间进行比赛有利于调动学生的积极性。如在做摘生字苹果游戏时，我先说明游戏规则：能把生字的字音读准，而且能用它来组词或说一句话，才能把苹果搬回家。我让学生先在组内练习，再每组派一个组员来摘，比一比看哪个小组摘到的苹果最多。学生的荣誉感强，当他们知道小组间要比赛，便人人积极参与，帮助同伴纠正读音，同伴组词错了马上帮助改正过来，生怕自己的小组摘不到苹果。这就激发了孩子们团结合作的精神，增强了学习的积极性，从而达到了促进学生全面、持续、和谐发展的目的。